♪ DIARIO PEDAGÓGICO 7

FECHA: 2 de mayo 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

La actividad central para esta sesión fue la historieta. Para introducir a los niños en esta superestructura textual, indagamos los saberes previos sobre este tipo de texto. Los niños nos relataron que habían visto historietas en los periódicos, en las revistas y en la televisión; nos comentaron que los periódicos son leídos por los padres y utilizados en sitios de trabajo como utensilio de limpieza, por ejemplo en los talleres de mecánica.

Seguidamente, leímos una historieta de animales. Ésta nos ayudó a acercar a los niños a algunas de las características de la  superestructura de la historieta. Les dijimos que todas son elaboradas por cuadros, que sus personajes reflejan sus pensamientos a través de unos globos y que aquellos pueden ser animales, personas o cualquier personaje que saliera de su imaginación.

También, preguntamos quién quería hacer el recuento de la historieta leída, uno de los niños alzó la mano y contó una parte. Lo interesante es que recordaba algunos sucesos en su orden de aparición sin alterarlos, su oralización fue coherente y cohesionada. Sin embargo, hizo omisión de esquemas.

Por último, entregamos a los niños un formato de historieta en blanco para que ellos hicieran su propia producción. Los niños emprendieron su trabajo con mucho entusiasmo, lo vimos reflejado en el hecho de que no se dispersaron y ninguno puso resistencia. Terminadas las historietas, le propusimos a cada uno firmar la suya y contar su invención, muchos decían que no sabían escribir, nosotras lo que hicimos fue utilizar el “como si supieras escribir” para que se atrevieran a hacerlo. Debajo de lo hecho por ellos, nosotras escribíamos lo que iban relatando.

COMPONENTE TEÓRICO:

Para Pérez (2003, p: 30, 31) la firma: “(…) conlleva a asociar el contenido del mensaje  con quien lo emite, de tal modo que el niño va comprendiendo que los mensajes escritos son generados por alguien y que ese alguien se identifica al final del mensaje. (…) Luego de que el niño, a su modo, ha escrito la nota, la docente escribe el mismo mensaje debajo de la escritura del niño, de tal forma que él pueda contrastar las dos formas de escribir: el modo como los adultos escriben versus el modo como el niño escribe (…) hay que trabajar bastante para que el niño se sienta usuario de los códigos abstractos y que comprenda que su propio código es, o al menos quiere ser, comunicativo, pero que no coincide con el de los adultos, y que es necesario avanzar en la apropiación de ese código de los adultos para insertarse en la comunicación que se basa en ese código. (…) No sobra decir que para los niños les resulta muy motivante el reto de firmar sus textos, dado que esto se relaciona con la construcción de su identidad, este hecho coincide con los hallazgos investigativos de Emilia Ferreiro, como el primer prototipo de escritura posterior”

REFLEXIÓN PERSONAL:

Según lo dicho por la autora y lo vivenciado con los niños, vale la pena tomar distancia de actividades que tengan que ver con la mecanización de la escritura. Es necesario que los niños, por medio de actividades con sentido, comprendan la complejidad de la comunicación y el escribir con sentido. Para ello, las planeaciones de nosotras y de todos los maestros deben perseguir el que los niños se asuman como sujetos de la escritura.

Por lo anterior, los docentes debemos generar espacios que permitan que lo niños creen sus propios escritos y los narren de forma oral.  Los niños pueden producir textos aunque no escriban de manera convencional. Se debe borrar de nuestra cabeza el pensamiento de que los niños pequeños no son capaces escribir. Si queremos potenciar el pensamiento de un niño, debemos apoyar su plasticidad neuronal con ayuda de actividades que le permitan crear.

BIBLIOGRAFÍA:

PÉREZ, Mauricio (2003). Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Colombia: Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES