♪ DIARIO PEDAGÓGICO 10

FECHA: 9 de mayo 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

Entre las celebraciones del mes de mayo, se encontró cercana la del día del maestro. Para que los niños expresaran afecto o admiración por alguna de sus maestras, les mostramos una caja de colores, ésta era un baúl que guardaba un tesoro, esto fue lo que les dijimos para hacer una motivación previa a la escritura, lo cual resultó ser significativo para ellos.

Luego, indagamos sobre cuál creían que era la próxima celebración, sólo uno de los niños,  sabía sobre ésta. Los invitamos a escoger una de las maestras de la Ludoteca, y  que en esa escogencia nos podían incluir a nosotras.

Después indagamos sobre los saberes previos que los niños tenían sobre la carta. Muchos sabían que una de las funciones comunicativas de la carta es expresar afecto. Sin embargo, no sabían de la estructura propia de este tipo de texto, en la cual se incluye el “de:” y el “para: “.

Al estar escritas las cartas, aunque los niños no tienen escritura convencional, expresaron lo que querían decir o comunicar a la maestra elegida. Nosotras hicimos la reescritura de cada una de las cartas con ayuda de los niños. Ellos decían frases cortas como: “Mi maestra es muy linda” o “la quiero mucho”.

COMPONENTE TEÓRICO:

Teniendo en cuenta que la escritura alude a procesos cognitivos y que, con la carta, se expresaron afectos, según Jiménez (1998, p: 31): “Los efectos en lo emocional y lo afectivo tienden a ser básicos en los procesos cognitivos; si no hay emociones, no funciona bien la cognitivo; en este sentido, la praxis debe estar acompañada por metas y afectos dentro de un sistema de la acción y el producto de la creación”.

REFLEXIÓN PERSONAL:

Al hacer la carta los niños tuvieron la posibilidad de hacer una tarea con alto contenido cognitivo.  La emoción y la afectividad los motivó a hablar de un tema, en una circunstancia comunicativa, que implicó lo lingüístico y lo gramatical desde lo oral, puesto que, por ello, pudimos hacer la reescritura de las grafías puestas en el papel por cada uno de ellos; además de que, tuvieron que pensar en palabras socialmente aceptadas.  La afectividad llevó a la acción y ella a un producto final.

Bibliografía

JIMÉNEZ, Carlos (1998) Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Colombia: Mesa redonda.