♪ DIARIO PEDAGÓGICO 10

FECHA: 9 de mayo 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

Entre las celebraciones del mes de mayo, se encontró cercana la del día del maestro. Para que los niños expresaran afecto o admiración por alguna de sus maestras, les mostramos una caja de colores, ésta era un baúl que guardaba un tesoro, esto fue lo que les dijimos para hacer una motivación previa a la escritura, lo cual resultó ser significativo para ellos.

Luego, indagamos sobre cuál creían que era la próxima celebración, sólo uno de los niños,  sabía sobre ésta. Los invitamos a escoger una de las maestras de la Ludoteca, y  que en esa escogencia nos podían incluir a nosotras.

Después indagamos sobre los saberes previos que los niños tenían sobre la carta. Muchos sabían que una de las funciones comunicativas de la carta es expresar afecto. Sin embargo, no sabían de la estructura propia de este tipo de texto, en la cual se incluye el “de:” y el “para: “.

Al estar escritas las cartas, aunque los niños no tienen escritura convencional, expresaron lo que querían decir o comunicar a la maestra elegida. Nosotras hicimos la reescritura de cada una de las cartas con ayuda de los niños. Ellos decían frases cortas como: “Mi maestra es muy linda” o “la quiero mucho”.

COMPONENTE TEÓRICO:

Teniendo en cuenta que la escritura alude a procesos cognitivos y que, con la carta, se expresaron afectos, según Jiménez (1998, p: 31): “Los efectos en lo emocional y lo afectivo tienden a ser básicos en los procesos cognitivos; si no hay emociones, no funciona bien la cognitivo; en este sentido, la praxis debe estar acompañada por metas y afectos dentro de un sistema de la acción y el producto de la creación”.

REFLEXIÓN PERSONAL:

Al hacer la carta los niños tuvieron la posibilidad de hacer una tarea con alto contenido cognitivo.  La emoción y la afectividad los motivó a hablar de un tema, en una circunstancia comunicativa, que implicó lo lingüístico y lo gramatical desde lo oral, puesto que, por ello, pudimos hacer la reescritura de las grafías puestas en el papel por cada uno de ellos; además de que, tuvieron que pensar en palabras socialmente aceptadas.  La afectividad llevó a la acción y ella a un producto final.

Bibliografía

JIMÉNEZ, Carlos (1998) Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Colombia: Mesa redonda.

♪ DIARIO PEDAGÓGICO 9

FECHA: 5 de mayo 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

La sesión, esta vez, no fue dirigida por actividades planeadas por nosotras, lo que hicimos fue acompañar la celebración del día del niño ofrecida por las maestras de la ludoteca.

Este día, las maestras cooperadoras propusieron a los niños y niñas de pre-jardín y jardín y a sus familiares integrarse por medio de juegos. Todos se mostraban alegres, sonreían y participaban de las actividades. Se demostró compromiso por parte de los familiares en su asistencia, pues sólo faltó el padre de uno de los niños.

Esta interacción entre los padres y los niños puede fortalecer el vínculo afectivo, ese compartir a través del juego propicia las primeras socializaciones de los niños.

COMPONENTE TEÓRICO:

Según Ludomecum1, página Española especializada en juegos didácticos, la acción de jugar:

(…) favorece y facilita la comunicación. Mediante ella, transmitimos, exteriorizamos lo que somos, lo que pensamos, en lo que creemos... El juego entre padres e hijos, entre abuelos y nietos, entre diferentes generaciones; en definitiva, el juego familiar, puede ser una de las herramientas más favorables, para que los miembros de una misma familia mantengan una buena relación afectiva.

El juego ayuda a fortalecer la complicidad entre los miembros de la familia, abre vías de comunicación, permite exteriorizar las expresiones de afecto, deja aflorar las emociones de una forma natural y espontánea. Jugar en familia ayuda a construir una relación familiar sólida y duradera. Jugar en familia supone la necesidad de organizarse, y adquirir conciencia de aprender a construir juntos un clima de respeto y cooperación.

REFLEXIÓN PERSONAL:

Se hace una necesidad que los padres o familiares más cercanos a los niños y niñas, busquen momentos para jugar en su compañía, puesto que, esto es tan importante como cualquier aspecto de su Desarrollo. Se parte de que las primeras personas con  las que interactúan los niños son sus familiares, éstos a través del juego pueden ofrecerles confianza, al dejarles tomar la iniciativa; también, la familia permite la socialización, debido a que ésta proporciona las habilidades que se necesitan para pertenecer a un grupo social más amplio.

Bibliografía

Ludomecum. Jugar en familia [En línea] citado el 15 de mayo de 2011 desde http://www.ludomecum.com/comun/j_familia_04.php

♪ DIARIO PEDAGÓGICO 8

FECHA: 3 de mayo 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

Cercana a la fecha del día de la madre, una de las personas más queridas por algunos niños, los invitamos a hacerle un detalle con el fin de que pudieran demostrar, de algún modo, su afectividad hacia ella. Esta vez, llevamos palos de paleta, figuras de Foamy y papeles de varios colores. Con estos materiales los niños debían hacer un portarretrato, estuvieron pegando los palitos formando un cuadrado para luego decorarlo con los materiales dispuestos.

Como había que dejar que se secara la estructura del portarretrato, les recalcamos a los niños no tocarla, ni moverla de lugar. Lo anterior fue un obstáculo porque muchos niños, con el afán de terminar su trabajo, cogían la estructura y muchas se dañaron. Sin embargo, la actividad fue un éxito y los portarretratos quedaron mejor de lo que esperábamos.

Mientras realizábamos los portarretratos, leímos un fragmento de la lectura que  hablaba de la madre y conversamos acerca de lo que ellos, creían que sus madres esperaban de ellos.  Todos llegaban al consenso de que las madres esperaban que se comportaran bien e hicieran caso a lo que se les mandaba.  

COMPONENTE TEÓRICO:

En la medida en que, el desarrollo emocional de los niños puede ser facilitado desde de la infancia, es necesario ejercer acciones para que ellos puedan expresar afectividad y amor a su madre. Jiménez (1998, p: 29) argumenta que: “Si no existen afectividad y amor en los procesos de desarrollo humano, no existe la posibilidad de ser creativos ni la posibilidad de la socialización puesto que una sociedad, sea cual fuere, si no existen estas emociones se desintegra y, por consiguiente, perece. Por tal motivo, es necesario que nuestro niños crezcan en una  relación madre- bebé de total aceptación corporal y esto se hace a través de juego social y del afecto”.

REFLEXIÓN PERSONAL:

El hacer el portarretrato posibilita la creatividad, como proceso que ayuda a la socialización, al integrar lo emocional y lo afectivo. Por tal motivo, la acertividad en las relaciones, en este caso con la madre, dependen de la capacidad para comunicar sentimientos positivos a ese ser.

Bibliografía

JIMÉNEZ, Carlos (1998) Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Colombia: Mesa redonda. 

♪ DIARIO PEDAGÓGICO 6

FECHA: 26 de abril 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

La idea de celebrar el día del niño, por parte de nosotras, nació de la intención de acercarnos empáticamente a los niños y del objetivo que tienen Buen Comienzo y FAN de que ellos se reconozcan como personas de derecho, lo cual debe empezar por el valor que ellos mismos deben darse, fue, de hecho, lo que buscamos en la planeación.

Lo primero que realizamos con los niños fue un muñequito de yeso. Para hacerlo. Se enyesaba el dedo pulgar de cada uno de ellos hasta que estuviera seco. Los niños estuvieron atentos a no mover el dedo y cuando éste se sacó todos se maravillaron de ver pasar un material del estado húmedo y sin forma definida, a un estado seco, duro y que parecía el cuerpo de un muñeco.

La siguiente actividad radicaba en que los niños se miraran en un espejo para que descubrieran algunas de sus cualidades. Lastimosamente, ésta no pudo hacerse dado que, este día, estaba la nutricionista revisando el peso y la talla de todos los niños, por lo cual no nos dio tiempo. Sin embargo, mientras ellos decoraban su muñeco de yeso, nosotras les decíamos, a cada uno, unas cuantas cualidades,

COMPONENTE TEÓRICO:

Según el Proyecto de Expresión Artística1, en su objetivo general, los niños pueden, a partir de actividades de este tipo: Desarrollar diversas competencias comunicativas, lo cual ayuda a los niños a conocerse, con sus virtudes y defectos; a valorarse a sí mismo y a los demás respetando las diferencias positivamente. Al realizar actividades grupales, consiguen metas que, de otra forma, quizás, no lograrían, mejorando su autoestima y predisposición para la realización autónoma sus quehaceres.   

REFLEXIÓN PERSONAL:

Actividades, de diversa índole: manuales, escriturales, visuales, entre otras, pueden propiciar que los niños desarrollen las habilidades propias, puesto no que no se está ponderando una, exclusivamente. Con ello, como lo asegura el proyecto, se conocen a sí mismos.

Ese conocerse, ayuda a reconocerse como persona valiosa, con fortalezas que debe potenciar y con dificultades que puede mejorar, o que le dirán en qué puede desempeñarse de mejor manera. Lo cual ayuda a que una persona tenga  mayor confianza de sí mismo y de sus propias capacidades, estando más dispuesto a defender sus principios y valores.

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 1. Proyecto: Expresión artística. Busca atender a las necesidades de comunicación y de expresión de los niños, como alternativa a un mundo donde: el ocio, los juegos electrónicos, la internet y la televisión, en muchos casos, han sustituido a la convivencia y a los juegos, que son elementos indispensables en el descubrimiento del mundo.  Citado desde: http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/52376070080967544869564948664565.htm

Bibliografía

Proyecto: Expresión artística. [En línea].  Citado desde: http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/52376070080967544869564948664565.html

♪ DIARIO PEDAGÓGICO 5

FECHA: 11 de abril de 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

Para continuar con las actividades referentes a la temática de los instrumentos, planteamos a los niños otras que se relacionaran directamente con sus sentimientos. A partir de una canción de órdenes y un musicograma, los niños debían reconocer cada instrumento para tocarlo en el momento indicado; sin embargo, los niños violaron esta regla al tocar los instrumentos sin importar  el momento dado, ésto da cuenta de su creatividad mediante sus respuestas espontáneas. Aunque no se dió la actividad de la manera en que se tenía planeada, los niños disfrutaron, exploraron otras experiencias en la utilización de este tipo de material que los mostró desinhibidos.

Para continuar, la actividad central de este día fue una pintura con la técnica  “Forma de expresión con respecto a uno mismo”. Se trataba de que los niños pudieran expresarse con la música, al escuchar diferentes melodías, y que pintaran con sus dedos lo que les sugería la música. 

Los niños demostraban una actitud independiente, no preguntaron que debían pintar, simplemente lo hicieron. Lo anterior, da pie para decir que la música permite el encuentro consigo mismo, puesto que, a través del acto creativo, se entrevera el mundo vital, emocional y mental de cada persona. Esto puede relacionarse acertadamente con la músico-terapia, la cual apunta al poder de la música sobre el cuerpo.

 

COMPONENTE TEÓRICO:

Según Gómez, la musicoterapia:

(…) ha sido utilizada desde tiempos antiguos. El sonido y la música siempre han tenido un papel fundamental en las diversas culturas. Antiguamente ningún rito tenía eficacia si no se acompañaba de música. El hombre primitivo utilizó la música como un medio de comunicación con el infinito, por ejemplo: para los egipcios el Dios Thot creó el mundo con su voz. Los médicos brujos solían utilizar en sus ritos mágicos canciones y sonidos para expulsar los espíritus malignos que existen en el individuo enfermo ayudándose con la danza y la ejecución musical. En papiros médicos egipcios del año 1500 a.C., se hace referencia al encantamiento de la música relacionándola con la fertilidad de la mujer. También en la Biblia encontramos cómo David efectuaba música curativa frente al rey Saúl.

REFLEXIÓN PERSONAL:

La música permite trabajar la dimensión espiritual de los niños. Entendiendo ésta como las experiencias que transcienden lo sensorial, la música parece ser una herramienta que logra conquistar el conocimiento del propio Yo y encontrarle sentido, de esta manera, a lo que se siente.

De esta manera, a propósito de lo argumentado por Gómez, la dimensión espiritual y  la música son un patrimonio de todos. La espiritualidad no es exclusiva de nadie y no debe ser parcelada de otras dimensiones del ser. La música es un lenguaje universal. Todos podemos acceder a la música, así sea de manera receptiva, por ello su facilidad de uso como alternativa para el trabajo a diferentes niveles y objetivos por ser muy variada.

BIBLIOGRAFIA

GÓMEZ, Cristina. Un primer contacto con la musicoterapia. Educación y Futuro: Revista de investigación aplicada y experiencias educativas, Abril del 2004; no. 10

♪ PORTADOR DE TEXTO: "LA HISTORIETA"

♪ DIARIO PEDAGÓGICO 7

FECHA: 2 de mayo 2011

INSTITUCIÓN: Ludoteca Francisco Miranda, Programa de Buen Comienzo

JORNADA: Martes de 8 a 12

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

La actividad central para esta sesión fue la historieta. Para introducir a los niños en esta superestructura textual, indagamos los saberes previos sobre este tipo de texto. Los niños nos relataron que habían visto historietas en los periódicos, en las revistas y en la televisión; nos comentaron que los periódicos son leídos por los padres y utilizados en sitios de trabajo como utensilio de limpieza, por ejemplo en los talleres de mecánica.

Seguidamente, leímos una historieta de animales. Ésta nos ayudó a acercar a los niños a algunas de las características de la  superestructura de la historieta. Les dijimos que todas son elaboradas por cuadros, que sus personajes reflejan sus pensamientos a través de unos globos y que aquellos pueden ser animales, personas o cualquier personaje que saliera de su imaginación.

También, preguntamos quién quería hacer el recuento de la historieta leída, uno de los niños alzó la mano y contó una parte. Lo interesante es que recordaba algunos sucesos en su orden de aparición sin alterarlos, su oralización fue coherente y cohesionada. Sin embargo, hizo omisión de esquemas.

Por último, entregamos a los niños un formato de historieta en blanco para que ellos hicieran su propia producción. Los niños emprendieron su trabajo con mucho entusiasmo, lo vimos reflejado en el hecho de que no se dispersaron y ninguno puso resistencia. Terminadas las historietas, le propusimos a cada uno firmar la suya y contar su invención, muchos decían que no sabían escribir, nosotras lo que hicimos fue utilizar el “como si supieras escribir” para que se atrevieran a hacerlo. Debajo de lo hecho por ellos, nosotras escribíamos lo que iban relatando.

COMPONENTE TEÓRICO:

Para Pérez (2003, p: 30, 31) la firma: “(…) conlleva a asociar el contenido del mensaje  con quien lo emite, de tal modo que el niño va comprendiendo que los mensajes escritos son generados por alguien y que ese alguien se identifica al final del mensaje. (…) Luego de que el niño, a su modo, ha escrito la nota, la docente escribe el mismo mensaje debajo de la escritura del niño, de tal forma que él pueda contrastar las dos formas de escribir: el modo como los adultos escriben versus el modo como el niño escribe (…) hay que trabajar bastante para que el niño se sienta usuario de los códigos abstractos y que comprenda que su propio código es, o al menos quiere ser, comunicativo, pero que no coincide con el de los adultos, y que es necesario avanzar en la apropiación de ese código de los adultos para insertarse en la comunicación que se basa en ese código. (…) No sobra decir que para los niños les resulta muy motivante el reto de firmar sus textos, dado que esto se relaciona con la construcción de su identidad, este hecho coincide con los hallazgos investigativos de Emilia Ferreiro, como el primer prototipo de escritura posterior”

REFLEXIÓN PERSONAL:

Según lo dicho por la autora y lo vivenciado con los niños, vale la pena tomar distancia de actividades que tengan que ver con la mecanización de la escritura. Es necesario que los niños, por medio de actividades con sentido, comprendan la complejidad de la comunicación y el escribir con sentido. Para ello, las planeaciones de nosotras y de todos los maestros deben perseguir el que los niños se asuman como sujetos de la escritura.

Por lo anterior, los docentes debemos generar espacios que permitan que lo niños creen sus propios escritos y los narren de forma oral.  Los niños pueden producir textos aunque no escriban de manera convencional. Se debe borrar de nuestra cabeza el pensamiento de que los niños pequeños no son capaces escribir. Si queremos potenciar el pensamiento de un niño, debemos apoyar su plasticidad neuronal con ayuda de actividades que le permitan crear.

BIBLIOGRAFÍA:

PÉREZ, Mauricio (2003). Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Colombia: Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES